Representaciones sociales sobre calidad educativa de docentes y directivos docentes de instituciones oficiales de educación básica y media del distrito de Cartagena
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Abstract
More than two decades after the enactment of the General Education Law (115 of 1994), and two decennial plans (1996-2005 and 2006-2015); each educational agent understands educational quality in a different way, even if it seems to be a common goal. The result: a country unhappy with its educational system. In this sense, from the process stream (Denise Jodelet, 1986), under a qualitative approach, and epistemologically grounded in the interpretive-hermeneutic paradigm, the Social Representations on Educational Quality that have the school agents (Teachers and Executives) of Institutions were investigated. Official Educational Basic and Middle Education in the District of Cartagena de Indias (Colombia), within the framework of the educational policy of the Ministry of National Education, using as a methodological strategy the multi-case study; including the design and application of different information gathering techniques to sixty-six (66) participants: questionnaire, Jacobi letter and semi-structured interview; analyzing the information from the founded theory (Glasser and Strauss, 1967). The analysis differentiates ten (10) focuses on which they construct their representation, supported in three axes (evidence, means, and context or functional); evidencing the majority a positive orientation (favorable) towards the term Educational Quality, but negative (unfavorable) towards the ministerial proposal. Finally, without pretending to find causal relationships, and following BergerLuckmann (2001), differentiating elements are proposed that can drive policies based on the opportunity that each educational institution has according to its interrelation with the context, starting from what really It is feasible, according to its potential: its reality!
Resumen en español
A más de dos décadas de promulgada la Ley General de Educación (115 de 1994), y dos planes decenales (1996-2005 y 2006-2015); cada agente educativo entiende la calidad educativa de manera distinta, aunque pareciera un objetivo común. El resultado: un país inconforme con su sistema educativo. En este sentido, desde la corriente procesual (Denise Jodelet, 1986), bajo un enfoque cualitativo, y fundamentado epistemológicamente en el paradigma hermenéuticointerpretativo, se indagó las Representaciones Sociales sobre Calidad Educativa que tienen docentes y directivos docentes de Instituciones Educativas Oficiales de Educación Básica y Media en el Distrito de Cartagena de Indias (Colombia), en el marco de la política educativa del Ministerio de Educación Nacional, utilizando como estrategia metodológica el estudio multi-caso; incluyendo el diseño y aplicación de diferentes técnicas de recolección de información a sesenta y seis (66) participantes: cuestionario, carta de Jacobi y entrevista semi-estructurada; analizando la información desde la teoría fundada (Glasser y Strauss, 1967). El análisis diferencia diez enfoques sobre los cuales construyen su representación, soportados en tres ejes (evidencia, medios, y contexto o funcional); evidenciando la mayoría una orientación positiva (favorable) hacia el termino Calidad Educativa, pero negativa (desfavorable) hacia la propuesta ministerial. Finalmente, sin pretender encontrar relaciones de causalidad, y siguiendo a BergerLuckmann (2001), se proponen elementos diferenciadores que puedan impulsar políticas fundamentadas en la oportunidad que cada institución educativa tiene de acuerdo a su interrelación con el contexto, partiendo de lo que realmente es factible, según su potencial: su realidad.