Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: http://hdl.handle.net/10819/6753
Título : Configuración del Ser maestro bonaventuriano
Autor: Bonilla Bravo, Diana Marcela
González Ibarra, Stephany
Asesor : Molina Gómez, Carlos Alberto
Palabras clave : Configuración;Maestro;Subjetividad;Subjetivación;Configuration;Teacher;Subjectivity;Subjectivation.
Fecha de publicación : 2019
Editorial : Universidad de San Buenaventura, Cali
Resumen : Mucho se habla sobre los “maestros”, pero pocas veces se observar el cómo realmente se está desarrollando su configuración para cumplir lo que se les demanda. En esto, es importante reconocer que los “maestros” forman una red de relaciones, la cual contiene subredes, porque cada maestro se configura según factores determinantes, individualmente. Dicha red es un conjunto de fuerzas que regulan las relaciones y comportamientos de las personas.El niño va avanzando en dicha red, permitiéndole desarrollar habilidades y competencias. Produciendo un sujeto, “sujetado a…”, esa red de relaciones, que no es un ser del todo libre, porque está regulado permanentemente. Eso lo llamamos subjetividad, pero queda algo en el individuo que no es totalmente sujetado, la subjetivación, donde el individuo se hace cargo de sí mismo. La configuración de los maestros, en educación infantil, se complementa con sus prácticas pedagógicas, sin decir que, porque los estudiantes matriculen las mismas asignaturas y realicen prácticas similares, su configuración sea homogénea, sino que se encuentra una heterogeneidad de profesionales debido a sus experiencias, personalidad, interés, vocación, ética y compromiso frente a su quehacer. Es decir, que el estatuto ontológico no es homogéneo.Por lo tanto, se puede decir que, una vez, durante los semestres, los estudiantes adquieren una posición frente a su ser, lo cual se ve reflejado en la práctica.A pesar de todo el recorrido pedagógico, es posible que una vez ejerciendo, se vean presionadas por el sistema educativo, que puede ser contradictorio a la razón del programa.
Descripción : Much is talked about the "teachers", but seldom observe the how theirconfiguration is really developing to meet what they are demanded. In this, it is important to recognize that "teachers" form a network of relationships, whichcontains subnets, because each teacher is configured according to determining factors, individually. This network is a set of forces that regulate people's relationships and behaviors. The child is advancing in that network, allowing him to develop skills andcompetencies. Producing a subject, "subject to...” that network of relationships,which is not a free being, because it is permanently regulated. That we callsubjectivity, but there is something in the individual that is not fully subject, subjectivation, where the individual takes care of himself. The configuration of teachers, in early childhood education, is complemented bytheir pedagogical practices, without saying that, because students enroll the samesubjects and perform similar practices, their configuration is homogeneous, butthere is a Heterogeneity of professionals due to their experiences, personality,interest, vocation, ethics and commitment in front of their work In other words, the ontological statute is not homogeneous. Therefore, it can be said that, once, during the semesters, students acquire aposition in front of their being, which is reflected in practice. Despite theentire pedagogical journey, it is possible that once exerted, they arepressured by the educational system, which can be contradictory to the reason ofthe program.
URI : http://hdl.handle.net/10819/6753
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